傅巧艺：深度解读教材，探寻识字与写字教学路径

深度解读教材，探寻识字与写字教学路径

——以“统编教材小学语文一年级下册第三单元”为例

作者：傅巧艺       单位:江西省赣州市沙石吉埠小学   

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。如何凭借教材做好识字与写字教学，为学生未来学习打下坚实的基础呢？我将以“统编教材小学语文一年级下册第三单元”为例，探寻识字与写字教学的有效路径。

一、识字与写字教材解读

统编教材小学语文一年级下册第三单元以“伙伴”为主题，编排了两篇童话、一首儿童诗、一次口语交际和一个语文园地。其间，要求认识33个生字和4个偏旁，读准4个多音字，会写20个字，学习用音序查字法查字典。在识字与写字的编排上，本单元依然遵循“多认少写，认写分流”的基本理念。要认字，都是在生活中、阅读中高频率出现的汉字。4个新偏旁，均由独体字演变而来。要写字，由独体字为主逐步过渡到以合体字为主。学习用音序查字法查字典，有助于孩子自主识字、写字。

二、识字与写字教学建议

（一）识字教学建议

教师可根据教学内容，灵活选用“随文识字”或者“集中识字”的方式进行，也可两者兼有，同时运用。教师要注意关注学生已有识字方法和生活经验，保护学生探索未知的好奇心，创设合适的情境或者游戏活动，激发学生的识字兴趣和热情。在读准字音上，教师依然需要指导学生强化区别平、翘舌音和前、后鼻音。在理解字义上，教师在指导上遵循不脱离语境的原则，在词语中、句子中相机理解，也可适当设计练习加深理解。在识记字形上，教师可以引导学生灵活运用以下识记方法进行，需要树立逐步走向独立识字的意识。

1.观特点、数笔画识字

如：《小公鸡和小鸭子》一文中的“直”可以在教学中，引导学生从整体字形特点上去观察，发现字形横平竖直，横画特别多。数一数“直”字的笔画，加深印象，达到识记的目的。

2.象形字字源演变识字

如：《小公鸡和小鸭子》一文中的“身”、“死”可以在教学中，相机出示字源演变过程，既帮助孩子识记该汉字，又同时理解该字的本义，同时领略中华汉字造字之科学，中华文化之精深。

3.看图、联系生活识字

如：《树和喜鹊》一文中的“窝”可以在教学中，相机引导观察图片找到鸟窝，知道鸟窝的构成，再让学生联系生活扩词，想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴，加深印象识记“窝”字。

4.利用形声字规律识字

此前，学生对形声字只有粗浅的认知，形声特点比较明显的字可以判断出来。如：《怎么都快乐》一文中的“球”、“讲”可以在教学中，相机引导观察发现形声字的构字规律，加以识记。其它变化较大的形声字，学生可能一时难以判断，此阶段教学中不要过于强求。“篮”字还可以引导学生探求偏旁与字义的关系，增加识字的趣味性，激发学生识字的兴趣。

5.运用形近对比换一换识字

如：《小公鸡和小鸭子》一文中的“块”、“跟”与上册认识的“快”、“很”对比；《树和喜鹊》一文中的“静”与第一单元的“青”字族汉字对比，都可以用熟字换偏旁的方法来识记。

6.运用偏旁部件加一加识字

本阶段，学生已积累大量的汉字偏旁部件。运用偏旁部件加一加的方法来识字，已经成为学生最为常用、运用频率最高的方法。在本单元的要认字中，也可以大量运用。

7.编字谜或者串顺口溜识字

如：《树和喜鹊》一文中的“孤”，在教学中就有学生编出了这样的字谜——绿西瓜里头只有一颗瓜子，这颗瓜子可真孤单。

8.音序查字法巩固生活识字

如：在学习音序查字法之后，让孩子查一查自己的、老师的、同桌的、家人的名字，有了情感的连接，单纯的查字典练习变得十分有趣，同时认识巩固了许多生活中识记的汉字。此法也可以继续延展，比如查学科名字，查家电、学习用品等等。

（二）写字教学建议

本单元每篇课文有六个或者七个要写字，教师可将同一课的六七个要写字分散在不同课时相机进行写字指导。在前面的学习中，学生已经掌握了汉字的基本笔画和大部分笔顺规则就，教师需要继续关注学生在写字姿势，书写规范、端正、整洁方面养成良好的习惯。现阶段，教师可以开始根据汉字字形特点，归类进行指导学生观察和书写。同时，教师需要逐步引导学生在书写中按照结构发现规律，逐步引导学生关注汉字的书写细节，初步感受汉字的形体美。主要体现在以下方面：

1.独体字关注关键笔画

如：《小公鸡和小鸭子》一文中的“也”，关键笔画是横折钩里的横要写的略斜，竖弯钩要向右送出去写饱满。

2.左右结构汉字看宽窄

如：《怎么都快乐》一文中的“玩”、“讲 许”、“很 行”，通过观察，学生发现它们都是左右结构，都是左窄右宽；书写的时候，左窄右宽的汉字，右边部分都会压在竖中线上。从而，引导学生初步掌握左窄右宽字的书写特点。

3.上下结构汉字看长短

如：《小公鸡和小鸭子》一文中的“哥”，《怎么都快乐》一文中的“当”，通过观察，学生发现它们都是上下结构，都是上短下长；书写的时候，上短下长的汉字，上边部分都会压在横中线上。从而，引导学生初步掌握上短下长字的书写特点。

4.半包、全包汉字看笔顺

如：《树和喜鹊》一文中的“居”，左上包右下，笔顺规则是从上到下。

5.相同笔画或部件的不同变化

如：《小公鸡和小鸭子》一文中的“河、说、听、哥”， 通过观察，学生发现这四个字都含有“口”，它在不同字的位置和大小各不一样。“河”中的“口”写在田字格的正中；“说” 中的“口”上宽下窄，在右上格；“听” 中的“口”作偏旁，在左上格；“哥” 中的两个“口”大小不一样。

教师在第一学段的教学中，一定要深刻地认识到：识字教学是基础的基础，重在培养学生浓厚的识字兴趣，发现、掌握一定的识字方法，养成良好的识字习惯，读准字音，认清字形，了解字义，形成一定的自主识字能力。写字教学我们要站在学生的立场，用学生的眼光去感受汉字的形体结构；用学生乐于接受的方式开展写字教学；要准确把握学生的身心特点，在兴趣、方法、习惯等方面做好引导。写字教学我们要放慢速度，放缓坡度，给足时间，关注写字过程，注重写字基本功的培养。写字姿势(坐姿和握笔姿势)好了、习惯好了，字也就写得好了。识字写字教学在培养习惯、提升能力的同时，也要兼顾注意引导学生体会汉字的优美，培植热爱祖国语言文字的情感。