新课程背景下高中语文“语言文字”教学心得
新课程背景下高中语文“语言文字”教学心得
四川省成都市蒲江县寿安中学 张蒨
摘要：语文教学作为高中教学的重要组成部分，在实际开展教育活动的过程中，因涉及的内容相对较多，而且需要加强学生记忆语言的应用，导致高中生在实际学习的过程中经常会受多元化限制，学生无法准确掌握知识学习方案，甚至产生更为严重的影响而降低学生语文学习的信心。所以，为了能够有效解决这些问题，教师必须加强对培养学生语文素养的重视，并通过语言感知能力的训练来引导学生掌握更多语言知识，从而最大化发挥语言教学的有效性，为高中生的语文学习及未来发展奠定基础。
关键词：高中语文；语言文字；教学策略
通过科学的教学方式来创建高中语文新课堂，并将语言实践取向进行有效的确立，以语言实践导向作为主要教学目标，以此激发学生的内在潜能。教师想要在高中语文教学中创建全新的课堂教学新样态，首先就需要将语言实践取向进行有效的确立。除此之外，对于国家推行新课标与新高考改革有效落实，而新高考改革的主旨提到了实践的重要性，特别是学科素养指标体系的三个一级指标，基本都属于实践问题，学习掌握、实践探索、思维方法都必须“面对生活实践”，这就需要教师对新教材的有效使用，并以新课堂的构建作为重要的根基。但是在实际的教学过程中，部分教师还并未走出以知识为导向的教材认知模式，而新教材则主要强调的是对学生进行素养导向与实践导向，所以在教学过程中教师要引导学生深入教材，并走出教材。由此可见，作为学生形成语文学科核心素养资源与载体的新教材，教师在运用过程中，要充分构建高中语文新课堂，将语言实践取向有效的确立。总体而言就需要将单篇与单元、情境与语境、解题与解决问题这三对辩证关系进行有效的处理。
1在咀嚼中品味语言
作品中语言文字所传递的信息只有通过心领意会才能够引导学生掌握，不能仅依靠言传。所以，针对语言描绘，为了能够有效解决传统高中语文课程教学所面临的问题，高中语文教师必须认识到自身的责任，确保在实际创新语言教学的过程中，能够遵循各环节的教学要求，并有效对之进行优化，注重揣摩，反复引导学生咀嚼，使得学生对语感的特点有着更加充分的了解，从而能够掌握更多语文知识，而且在目前使用的新教材中，有很多课文蕴含着浓厚的人文情怀，同时发挥文字兼备的效果。通过实践教学，语文教师必须要注重自身的责任，确保在语感能力培养的过程中能够有效地将重点知识融入课本教学当中。除此之外，在注重引导学生品味的过程中，教师还应该在现有的基础上落实好各个环节教学，确保通过不断地优化与完善，引导学生对重点知识掌握更为全面，避免受到更为严重的限制，而不利于学生完成语文知识学习，只有通过不断落实、有效创新，才能够最大化发挥教育的作用，而且在多种类型知识学习的过程中，语文教师应该分析当前高中学生语文语言学习现状，确保可以在项目的基础上对语文知识进行优化，选择符合学生年龄段语言学习的内容并有效地创新语言知识学习方案，从而能够体现出语文教学的人文情怀，使得学生能够更加主动参与语文知识学习，进而提高语言感知能力。需要注意的是，在帮助学生学习语言知识的过程中，教师还应该在现有的基础上创新教学形式，确保可以从客观事物激发学生的主观感受，从而使得学生能够运用感性的直觉品味语言，最大化发挥语文教学的作用。
2在情境中琢磨语言
情境教学作为新课程改革所推出的营销手段，合理地将其融入课程教学当中时，能够最大化发挥教育导向性，而且为了避免受到一定的限制，教师在创设情境的过程中，需要根据实际情况有效地对知识进行创新，选择符合学生年龄段的内容，从而能够发挥教育教学作用。在实际教学《劝学》这一课知识的过程中，通过文章的阅读让学生认真体会文章中劝与学所表达的另一层意思，并通过课本知识创新引导学生完成重点知识的解答，从而能够最大化发挥教育作用，减少所产生限制的同时，有利于学生更加充分完成知识的解答，而且通过多种类型创新有助于遵循各环节教育教学方案，从而能够使得学生在琢磨语言的过程中更加深刻掌握重点内容。而且在教学的过程中，教师还可以通过分析课本内容有效地创设情境，这样有助于引导学生更加积极主动参与知识学习，解决传统课程教学面临的问题，使学生在情境中能够积极与同学沟通交流，并提高学生的语感能力。除此之外，在高中语文课堂教学的过程中，为了能够让学生联系语境，并从心底积极感悟知识，教师在运用课本内容的过程中，还应该注重对知识进行拓展，避免受到过于严重的限制而不利于学生完成知识学习，而且在特定的情境中，引导学生完成知识探究的过程中，还需要适当地培养学生的语感能力，这样有助于适当地对课程教学进行优化，选择更加符合学生年龄段的内容，确保课程教学的效果，避免受到过于严重的影响，而导致高中生无法完成重点语言知识的学习。
3单篇与单元
全新语文教材的编写最为重要的一个特点就是通过学习任务来对单元教学进行有效的整合，为此就需要教师对其给予高度的重视，并进行深度实践。现阶段单元教学存在的最为主要的问题就是定位不够准确。而单元教学的主要侧重点是一般性、统整性与知识的运用。而单篇教学则主要侧重特殊性、基础知识、关键能力与文本的学习。总而言之，单篇教学的重点是学生对于文本内容的阅读理解，而单元教学的重点则是语文的综合实践活动。为此教师在教学过程中要将教学策略进行优化改进，首先，在教学主次关系上，要将单篇教学作为主导，而单元教学作为辅助，但是在实际的运行过程中，还是存在着一些问题，分别是教师对于这种教学关系难以驾驭、学生对于这种方式也难以有效地接受，并且基础知识与关键能力也难以有效地落实。所以教师一定要清楚地认识到改革并不是一步到位的，而是需要保证循序渐进。其次在教学顺序上来说，应该将单篇教学放在前列，而单元教学则要排在气候，如此才能够有效契合学生的认知规律发展，并且也能够将单元教学的统整性有效凸显，也有利于突破单篇教学的藩篱。最后，从教学设计看，应大单元小角度。单元教学从某种意义上就是引导教师对教材进行二度开发的重要路径。教师越从实践的角度切入，就越有可能找到好的角度，因为实践往往是具体的，而理论则容易流于空泛。另外，现阶段对于学生的培养目标是引导学生从解题逐步转变成为解决问题，从而加强学生对于所学知识的融会贯通，推动其解题能力的全面有效提升。为了有效完成这一重要的教学目标，就需要教师创建全新的教学观。为此在教学过程中，教师需要注意教学的目的与逻辑的起订都应该围绕着问题的发现与解决来进行。并且在教学的过程中应该将实践性进行有效的体现，正确的顺序应该是体验、反思、领会与行动，这种学习过程的重复循环，能够有效培养学生创建优秀的学习方法与策略。
4情境与语境
在教学过程中，对于情境的有效设置是十分重要的，对于教学情境的有效设置，不仅仅是为了能够有效激发学生的学习兴趣，在语文教学活动中为学生创建必要的背景与氛围之外，更为重要的作用是让学生能够深入到知识产生的现场，并对知识产生的过程进行有效地还原，所以就需要将情境、任务与角色紧密联系在一起，如此才能够充分发挥情境教学的重要作用。部分教师为了迎合新课改的发展目标，在情境设计上也下了一番心血。如在对《祝福》这一课进行教学时，有的教师就会让学生在课堂之上撰写《祥林嫂，我想对你说》，并且要求学会对情境进行自由创建，进行合理的想象，贴近文本，进而自由表达。虽然这种读写结合的方式是比较优秀的，但是却存在着一些严重的问题。首先就是对于情境任务的角色边界不够清晰，如此一来学生所撰写的东西会变得天马行空，不符合基本的逻辑，甚至也会出现一种常识性的错误，例如对祥林嫂的反抗精神进行赞美。其次就是对于情境的设置并没有与语境进行结合，从而导致学生不能够对文中进行一个深入地了解，而鲁迅的文章尤其自身独有的批判性特点，一旦被错误的情景化，就会导致学生的学习质量严重下降。
5情动而言形，理发而文见
语文是感性的美好，但是失去了理性的指导，语文学习会进入无序，围绕任务主题进行整合，进行表达与交流、梳理与探究、可以很好地对文本进行理性思考。我们在深思中启迪学生思考、唤醒生命能量，发现语言中蕴含的哲理亦是美的。如《劝学》一文给了学生打开高中智慧之门的钥匙。作者没有生涩的说理，而是先用一系列比喻句论证引起学生的思考，这些生活中常见的技艺是跟学习有什么关系呢？紧接着得出结论，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，学习可以让一个人逐渐没有了缺点，完美起来。浅显的语言里闪烁着古人哲思的智慧和他们对学习的认知，那就是人在先天的基础上的后天的努力是必不可少的。《师说》一文也是这样的情况，作者针对当时不良的社会风气——轻视教师和学习进行了强烈的批驳。不仅展示了当时的社会现状，又生动形象地说明了一个道理，学习是生生不息的事业，是横贯古今、放之四海而皆准的真谛。因为哲理的存在使得作品的语言富有哲思，吟哦有韵，文章合为时而著，使文章有了存在的意义。由此可见，教师借助语言文字教学方法的应用能够实现对学生理性思维的有效培养，这对于构建学生学习语文的逻辑思维具有重要作用。
综上所述，在高中语文课堂教学中，教师借助语言文字教学可以促进教师的教学质量，实现高中语文课堂教学的深度开展。这对于推动后续高中语文课堂教学的整体效果具有重要的帮助和指导作用，同时对于改变教师传统的教学习惯和教学方法也有一定的辅助效果。此外，在高中语文语言文字教学活动的开展中，教师要本着对学生负责的态度，对学生的学习需求以及课堂教学的需求做有效分析和解读，以此作为改变学生学习态度，丰富课堂教学质量的有效性方法来应用。
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