微课进课堂，促进小学语文课堂教学的语言文字规范化

摘要：我国地域广阔、历史悠久，很多地区都在使用方言与地方性文字，为了加强沟通与促进地方的思想文化融合，使用规范化的语言文字是必要的。《中华人民共和国国家通用语言文字法》在2001年1月1日起施行，它确立了普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”的法定地位。学校是语言文字教育的主阵地，学校教育要配合促进语言文字的规范化。在小学阶段，小学语文课堂是学生学习语言文字的开始，学生在小学阶段学习规范化的语言文字可以为以后的学习打好基础。教师在开展语言文字教学时，要充分利用各种资源，激发学生学习规范化语言文字的兴趣。微课作为近几年流行的教学方式，深受学生的欢迎，教师可以把规范化的语言文字教学内容通过微课的形式去进行教学，促进小学语文课堂教学的规范化，使教学效果得到提升。

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一、语言文字规范化在教育中的重要性

（一）教育教学需要规范化的语言文字

教育不仅要传授知识，还承担着育人的功能，教育对人的影响是深远的，因此使用什么语言文字开展教育教学是必须经过慎重选择的。语言文字的规范化是国家形象的展示，其蕴含着国家的传统文化与历史。《中华人民共和国国家通用语言文字法》在2001年1月1日起施行，它确立了普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”的法定地位。学校是开展教育教学的主阵地，这说明了在教育教学中，教师和学生都要说普通话，写规范字。小学语文课堂是学生学习语言文字的开始，教师与学生在学习过程中，使用规范化的语言文字，一方面可以给学生树立正确的规范化的语言文字意识，另一方面规范化的语言文字是全国通用的，也能使沟通学习更加高效。特别是在低年级的小学语文课堂中，学生处于语言文字学习的关键时期，教师使用规范化的语言文字开展教育教学是非常有必要的，可以为学生以后的学习打下基础。

（二）当前小学语文课堂存在一些语言文字使用不规范的现象。

当前，在我们的小语文课堂上，大部分都不同程度的存在着语言文字使用不规范的现象，主要表现为以下几个方面。

1.课堂上，部分地区教师和学生使用方言。

我国由于面积广阔，历史文化悠久，不同地区的人在语言的使用上存在着很大的差异，至今部分地区仍有使用方言作为课堂教学语言的情况，这个情况在偏远的山区尤其明显。教师在课堂教学的过程中，没有注重全程使用普通话进行教学，特别是方言使用广泛的地区，受周围环境的影响，教师说普通话的意识不强，很难发现和纠正自身的发音问题，这也导致学生在学习的过程中受到影响，使用规范化语言的环境没有创设起来。这对于学生语音语调的学习，不能起到示范化的作用。

2.多音字、同音字混用。

学生由于学习时间短，汉字运用不熟练，经常出现多音字或者同音字混用的情况。这一情况在课堂发言和书面作业中都有出现。除了混用的问题，由于生活习惯的影响，很多生字的读音也会读错。比如：创可贴、跷跷板等。

3.教师自身书写水平不足。

部分教师自身的书写教学水平有所欠缺，书写能力不能完全达到汉字书写规范化，如果教师当中普遍存在笔画书写不规范、笔顺错误等问题，长此以往，学生在向教师的模仿学习过程中，也会学习到不规范的文字书写使用的知识。

除了以上在学习过程中出现的问题，我们的生活中也有语言文字使用不规范的现象，比如广告标语、门面招牌等，都会对学生学习产生影响。

规范化的语言文字在小学语文课堂中是必要的，目前存在的语言文字使用不规范的问题，应该被重视起来。教师也应该认识到这一问题的重要性，积极去改正。

二、微课是什么

微课是2011年胡铁生提出的概念，微课的意思是微型课程。 当前教育部给出的微课定义是：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识、例题习题、疑难问题等进行的教学过程以及相关资源的有机结合体。微课目前的就行在于它自身具有短时高效、画面丰富、便于传播的特点，深受学生和老师的欢迎。

三、微课如何促进语言文字的规范化

基于当前小学语文课堂上存在的语言文字使用不规范的问题，选择什么样的手段去改善或者解决值得我们深思。近几年，微课这一新兴的教学方式逐渐进入课堂并为教师和学生群体所接受。微课短时高效，传授知识简练，其生动丰富的画面以及使用便利的优点对我们创建规范化的语言文字课堂有着很大的帮助。

如何将微课与规范化的语言文字课堂结合起来，我们可以结合微课的特点和规范化语言文字知识，从以下几个方面去尝试实践。

（一）教师要严格筛选与制作要使用的微课。选择的微课不仅是对教授教材文化知识的微课，还有语言文字规范化的微课。筛选时要有统一的标准，教学目标设计上要清晰，联系课堂与生活结合实际，不能单独局限于理论知识的学习，还要兼顾情感态度价值观的培养。使用的教学手段要形式丰富，有利于激发学生的学习兴趣。教学内容要配合学生的学习需求，对于目前微课没有的内容，可以自己进行制作。特别是微课中使用的教学语言和文字的内容，要确保使用的是通用的规范化的语言文字。

（二）教师使用微课开展小学语文的课堂教学。

在日常的教学过程中，教师可以将筛选过的微课教学内容作为日常教学内容的补充，配合课堂知识的学习。特别是在方言使用广泛的地区，除了教材之外，教师可以把相关的微课提供给学生作为课堂学习资源，让学生跟读跟学，一方面给学生起到示范性的作用，一方面增强学生使用规范化语言文字的意识，这一点可以有效地弥补因教师自身的原因造成的语言文字规范化教学的缺失。

（三）将微课作为学生学习的工具。

教师可以将微课内容发送给学生。学生利用手机、电脑等终端自主预习和复习。这样可以随时巩固学习的效果，保证学生学习接触的语言文字是规范化的，另一方面也可以减少周边环境对学生的影响。

（四）利用微课对教师语言书写进行培训。

教师群体人数多，语言文字能力差异大，特别是在偏远地区，教师自身的水平是有所欠缺的，再加上学习资源的缺乏，很难有途径对自身进行培训和提高。微课作为一种方便传输的途径可以给教师进行培训。教师利用休息的时间，学习相关的知识，跟读或者临摹粉笔字，长期坚持也会使自身能力得到提升。

四、把握好语言文字规范化的活动评价

将微课融入进小学语文课堂是一项创造性的任务，在实践过程中有必要对使用微课的效果进行监督和评价，学生使用过程中教师要给与指导，以实际使用效果为依据进行调整。教育对学生的影响是深远的，因此教师要保证学生通过微课的教育是规范化的。

五、总结

微课进入小学语文课堂，是校园促进语言文字规范化的一种尝试。作为教师，要提高自身语言文字规范化的意识，在教学过程中，纠正自身的言行，说普通话、写规范字，为学生树立学习的榜样。语言文字规范化这项工作是一项有益于民族发展和文化传承的长期工程，有利于促进民族统一的意识形态培养。在今后的实践中，要尝试采用多种途径和手段去促进校园语言文字的规范化，为我国的语言文字规范化的发展出力。