高中生的汉字书写问题刍议

——以一所农村普通高中为例

【摘要】科技的进步，电子产品的广泛运用，已经深深影响着教育教学的形式。互联网的飞速发展，带来信息爆炸，作为信息载体的语言文字运用状况却不容乐观。普通高中语文课程标准（2017年版）中明确语文课程应发挥立德树人、增强文化自信的育人功能。正确、美观的汉字书写，不但有利于传承中华文化，还能激发学生的爱国热情。本文以梁子湖高中2019届学生群体为例，抽样调查学生的汉字书写的情况。说明国内普通高中汉字书写的几点问题，分析产生这些现象的原因，执一隅之见，求教于大方之家。

【关键词】普通高中 书写问题  正确性 美观性 文化自信

普通高中语文课程标准（2017年版）中明确提出了语文学科的核心素养。其中的第七条提到：“增进对祖国语言文字的审美体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。”【1】随着信息技术的发展，电子产品的普及导致很多人提笔忘字。学生的写作方式越来越依赖“打字”，缺少一笔一画的真切感受。教师上课依赖PPT演示，缺少了书写的示范。高中生汉字书写情况更是不容乐观，在笔者所教的普通高中里，错别字的现象更是令人咋舌。由于小学初中课程任务量重，抑或者部分农村学校教学条件有限，基本没有开设书法班来强调、辅导学生汉字的书写问题，高中生字迹潦草的问题屡见不鲜。

高中生的汉字书写问题突出，集中表现在多个地方，比如错别字、漏字、笔顺、字迹潦草等。笔者将前两者归为汉字书写的正确性问题，后两者归为汉字书写的美观性问题。

一、高中生汉字书写正确性问题。

（一）高中生错别字问题分析

1.错别字现象举例。

抽样调查学生的作文，发现一百多字的写作片段里就有四五个错别字（图一），学生将“不明白”写成“不时白”，将“导致”写成“导制”，“不复存在”写成“不负存在”。有高中生将“为什么圆规能画圆”的“画”写成“化”，将“解放军战士们，他们在最前面抵挡他国的进攻”的“攻”写成“功”，“茁壮的树”的“茁”写成“拙”，“郁郁寡欢”写成“㤢㤢寡欢”，“跋山涉水”写成“拔山涉水”（图二），“沁人心脾”写成“泌人心脾”（图二），“造谣”写成“造遥”等等。也有少数不易察觉的错误，将欢迎的“迎”，走之底里面的结构写成汉字“卯”，将“商人”的“商”写成“啇”。也有同学分不清楚“隋”、“惰”、“堕”。更有甚至，自己造了一个字（图三）。在普通高中生的作文里，这种现象已经比比皆是，更不用说是即将参加高考的高三学子。高考分流之后，如果不加以强调和规范，很有可能以后带着这些错别字遍布全国的各个角落。

图 1

图 2

图 3

2.错别字形成的原因。

探究高中生写错别字的原因，发现少部分错别字是由于学生写作时粗心，或者考试时紧张造成。这部分学生能够在教师提醒有错别字后自己发现，自己改正。而大部分错别字起源于学生自身语文基础较差，不重视词语积累。没有从汉字本身去理解，在解决错别字问题的时候，很多老师都会举例用汉字的造字法（主要是形声字）来讲解汉字的区别，比如：“谣言”的“谣”是言字旁，言字旁的字一般跟话语有关。“跋山涉水”词义跟行走有关，所以应该是足字旁的“跋”，这种讲解收到了一定的成效。但是由于学习过程中负迁移的干扰，和汉字有一定复杂性的影响，导致学生将“郁郁寡欢”的“郁”写成“㤢”，理由是竖心旁的字跟心情、人的心境有关，比如“愉悦”、“慵懒”。正确地书写汉字除了掌握汉字部件构成的方法外，也要重视一些字形的书写。有些字形规定是社会约定俗成的，比如“迎”的走之底部分不是“卯”，“肺”字的右边不是“市”，“沁人心脾”而不是“泌人心脾”等。这部分差别只能学生在学习语文过程中心有猛虎，细嗅蔷薇，夯实基础。

另一部分原因来自外部。从2008年起，高考语文全国卷就取消了字形题的直接考查，湖北考生从2016年加入全国卷，试卷上也没有字形的考查。字形题的取消，有利于降低学生的复习强度，减轻学生的学习负担。但是也直接导致指挥棒效应下师生在常规教学和高考复习中不再重视字形教学，也就很难对学生正确使用汉字起到强有力的引导作用。由于考试阅卷任务繁重，大多数改卷老师并不会真的去数考生到底写错了多少汉字，导致学生在平时书写时不重视错别字。

高中人教版教材中徐志摩《再别康桥》、鲁迅的作品中都有一些错别字。这些错别字在选入教材中都没有被改正，无形中让学生认为社会对写错别字都是一种包容的态度。社会上确实对错别字包容性太高，容易对学生形成错误的引导。某高中语文学习公众号将“不落窠臼”写成“不落窠白”。手机软件翻开，某某明星直播间标题都是送粉丝“浮力”，这种过分地标新立异不利于汉字规范化工作的推动。有些学者喜欢将网络社会的语言和非网络社会的语言区分开。但是网络生活本就是生活的一部分，随着互联网的普及，很多学生过早地接触网络社会，很难将网络社会从生活中剥离出来谈。不少高中生的非上课时间都是跟网络打交道。浏览网页，说错别字泛滥成灾也不为过。前段时间的某明星离婚的言论在微博里甚嚣尘上，竟然将“孩子”打成“孩字”，让人大跌眼镜。

综上所述，高中生写错别字不仅有自身基础原因，更有外部不重视原因。语言的规范性、汉字书写的正确性不能只停留在学校语文课堂的教育上，全社会应共同努力，净化我们的汉字书写环境。

（二）高中生漏字问题分析

在收集、整理的过程中发现部分学生的作文有空格的现象。甚至笔者所带的两个班100个学生里，曾有一个学生犒劳的“犒”不会写，在作文里直接打上的拼音。这种现象虽然可以引导学生写近义词代替来解决，但是在高中生的作文里看到的“铿锵有力”的“锵”不会写，“瘦骨嶙峋”的“嶙峋”不会写。反映出作为高中学生没有具备一定的汉语词汇量，词语的积累不应该只停留在小学、初中的水平，遇到稍微难一点的词汇就一筹莫展。考试阅读时有学生将成语“有的（dì）放矢”看成是有的（de），放矢。《义务教育语文课程标准》详细规定每个年级段学生应该会认、会写的汉语字词数，七到九年级的初中生应累计认识常用汉字3500个左右。但是《普通高中语文课程标准》对此没有提出明确的要求。殊不知，并不是所有升入普通高中的学生都已经掌握了这3500个字词。而且语词汇量是汉语学习的基础，基础不牢固，“上层建筑”即使建起来，也终将摇摇欲坠。高中生在语文学习上也应当重视字词的积累。在积累中切实感受汉语的博大精深、深邃凝练。增强自身文化底蕴和文化自信。

二、汉字书写美观性问题分析。

（一）高中生笔顺现象分析

在教学中发现很多学生在板书“九”、“女”、“义”、“火”等字时笔顺不相同的现象。有一小部分写字完全“倒插笔”、“凑笔”的学生坦言，他们写字就像在画画。在低年级段学习汉字书写时，缺乏有效的监督与引导，高中生从小养成的写字习惯一时很难纠正。

随着国家对语言文字规范性的重视，越来越多的学者研究了笔顺的问题。一般认为，笔顺对汉字书写快捷、美观性有帮助。比如“臣”这个字，第二笔如果是先写左边的竖折，再写半包围里面的结构，那么很容易形成将半包围里面的笔画写得小，外面写得大。缺少了整个字体的协调和美感。相反，如果按照规定的汉字笔顺来写，半包围里面的部分和整体显得匀称、协调。汉字笔顺的规定有利于我们将字体写得美观。

但是，却没有学者能完全从理性的角度将每个字的笔顺规定讲清楚。比如“九”字第一笔写撇和第二笔写撇之间到底有多大区别，让已经具有独立思维的高中生信服。所以即使很多人都在强调笔顺的问题，但笔顺的问题始终无法得到彻底、有效的改善。

笔者认为，文字本身虽是一种符号，但是上升到民族、国家，那么它就是一个国家的软实力，是一个民族、国家的代表和象征。所以写好汉字是我们每个公民的责任和义务，但在强调汉字书写的笔顺时，笔者认为笔顺的标准可以适当的放宽。在书写同一个字时，不同的书写者存在不同的写法，在把字写对的前提下，也均不失其各自的美观。【2】

（二）高中生书写潦草问题

1.高中生汉字书写潦草的现状。

汉字书写得潦草的问题在语文教学中也尤为突出。统计发现，好看的字体有着相同的特性，能给人带来审美的愉悦感。不好看的字迹各有各不好看的缘由，但大都也有共性可循。比如歪歪斜斜，密密麻麻，涂涂改改（见下图四、图五）。

图 4

图 5

也有学生知道字迹的重要性，其中一部分尝试买过盛传的“衡水字帖”临摹，但学生发现只是自己简单模仿，没有系统性的讲解与教学，即使写完一整本字帖，基本上没有成效。继而得出“临摹字帖无用论”。

2.高中生汉字书写潦草的原因。

写字离不开汉字的基本笔画，“永”字的八个笔画近乎概括了所有字的写法，汉字单独的每个部件没有一个学生是不会写的。考究汉字书写字迹潦草的问题，发现大部分学生都是由于心态比较浮躁，态度不端正。如果给他们足够的时间让他们慢慢写，写出来的字迹也是会偏向于工整的。如图六，同一个学生，在慢慢规整的情况下写字，右边的字迹虽谈不上秀美，但是辨识度比左边的高。

图 6

近年来，高中语文试题在不断地改革创新，主观题部分增加，考试时间却没有变化。教材主编温儒敏教授也提到过高考语文试卷平均下来，做不完的学生超过15%。那些做完的学生，在考场上也是马不停蹄地写字，很少留有让他们静下心来慢慢写字的时间。作业完成时的紧迫感也成为部分学生书写潦草的原因。

3.高中生字迹潦草应对策略。

就笔者而言，即使曾就读全日制大学中文系师范类方向，也没学习过汉字书写方面的培训课程。反倒是在大学期间，遇到中南财经政法大学交换生，询问他们汉语课上哪些内容，他们说有书法课、包饺子的课程等。作为一个土生土长的中国人万分羡慕。虽然笔者高中时一个星期有一节美术课，老师也大张旗鼓地让我们每个人买了毛笔和墨水，但是由于时间有限，高考“指挥棒”等压力，这节美术课后来也不了了之，收效微乎其微。

本校也组织过书法兴趣班，由学校会写书法的一位老教师（注：全校大约1200名学生）坐镇，但由于课程时间设置问题，以及学生们对于高考功利性态度。这个兴趣班存在几周就夭折了。

想要保证中小学书法教育的效果，必须将书法与其他文化课程放在相同的评判高度，把书法教育纳入考核范围是让书法教育取得成效的关键一步。[3]可以参照国外孔子学院对外汉语教学中书法课的教学模式。慢教语文，静待花开。在中小学开设书法班，系统、全面地组织全校学生学习书法。让书法成为必修课。让我们的学生在学习过程中由衷地发现汉字之美，祖国的语言文字之美，接受艺术氛围的熏陶，热爱祖国灿烂的文化。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2018:6-7

[2]丁耀武.现代汉字笔顺规范问题研究[D].沈阳:沈阳师范大学.2012.

[3]钟玉琼.中小学书法教育存在的问题及对策分析[J].美术教育研究.安徽.2015(2)

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012:14

[5]唐嗣钊.“别字鲁迅”该休矣[J].高中生学习(师者).湖北.2013.(5)

[6]黄佩玲.泰国高中生汉字书写问题研究——以泰国北榄易三仓学校高中学生为例[J].中学时代.山东.2014.(10)