谈小学语文诗词诵读教学的有效策略

宋美、汪星辛

重庆市云阳县清水民族小学

摘要：古诗词作为中国悠久历史文化的精华，蕴含着无穷的艺术魅力，入选语文教材的诗词更是其中具有代表性的作品，因此诗词教学对于传承优秀文化具有重要作用。诵读是学习古诗词的传统方式，也是欣赏诗词的有效途径。通过诵读教学，学生记忆诗词的效率会提高，在语感、写作水平、审美和共情能力等方面都会受到积极影响。但是当前小学语文诗词诵读教学存在诸多问题，如诵读教学时间被挤压、诵读教学的应用流于表面和课外诵读教学缺失等。本文针对小学语文诗词诵读教学现存问题提出应对策略，希望通过本研究，教师能够重新审视诵读教学的价值，并且更有效地开展诗词诵读教学。

关键词：小学语文；诗词；诵读教学

“诵读教学”顾名思义就是以诵读为主要方式的教学手段，是阅读教学的一个重要分支。通过采取诵读教学，教师能够有效提高诗词教学质量，有利于提升学生语文素养，对弘扬传统文化也具有积极意义。

一、小学语文诗词诵读教学的教学价值

最开始在诗词学习中使用诵读教学主要是为了帮助学生记忆诗词内容，锻炼学生语感，随着教育理念不断更新，诵读教学的教学价值已经渗透到提升学生文化素养和传承传统文化等领域。

（一） 诵读教学能提高小学生诗词学习质量

诵读诗词首先要做到诵读正确，即在诵读时不出现读错，漏读等现象；其次在诵读正确的基础上，要声音洪亮，语言流利；最后要注意字、词、句间停顿得当，语调抑扬顿挫，读出感情。诵读时要理解诗词所表达的意境和情感，在诵读的过程中，学生不再是呆板僵化地读诗句，学生的思维因为对诗词进行“解意”而逐渐变得活跃。当学生理解诗词的意思和意境情感时，背诵就会感到轻松愉悦，学习效果自然能得到改善。

（二） 诗词诵读教学能提升小学生语文素养

诗词毋庸置疑是一种文学精品，诵读教学则是培养学生对诗词的审美情趣，提高学生欣赏古诗词品味的渠道之一。学生在诵读教学中可以通过感受、领悟、鉴赏古诗词的音韵、语言、意境和情感，提升语文素养。在小学语文诗词教学中，教师要充分运用诵读教学有意识地提升学生的语文素养。

（三） 诗词诵读教学具有传承价值

诗词作为优秀传统文化的一部分，在语文课程教学内容具有举足轻重的地位，诵读教学作为一线语文教师在进行诗词教学时的常用教学方法，对于小学生诗词的学习起到了积极作用。学生在不断诵读的过程中，加深了对诗词的记忆，体会了诗人词人的心境，进而了解造成这种心境的时代背景。最终不但理解了诗词的字面意思，还体会到诗人所要说明的道理和宝贵精神品格。

二、小学语文诗词诵读教学的开展策略

（一） 重审诵读价值，扩大课堂诗词诵读教学比重

要进行诵读教学，首先要重审诵读教学的价值。只有从观念上重视了诵读教学，诵读教学才能重返诗词教学课堂，教师和学生才可以在课堂上有充分的时间诵读诗词。在当前以结果为导向的教学环境中，完善诵读教学评价机制是扩大诵读教学在诗词课堂中的应用比重，引导人们重新审视诵读教学价值的有效方式。对诵读教学的评价需由单一性评价走向多元性评价。这里所说的多元性包括对学生学习效果的多元评价和评价主体的多元化。

文化学习不只是为了学业成绩，更与学生的日常行为息息相关。这就需要家长作为评价主体也参与到诗词诵读教学的评价中来，综合看待诗词诵读教学对学生生活产生的影响，把经典诵读的德育价值搬入人们的视野之中。当人们重新审视了诵读的价值，重新定义了诗词教学成果的评价体系，诵读教学在诗词教学中的比重就会不断上升。

（二）提高教学能力，深入理解诗词诵读内涵

1.由浅入深，保证诵读教学完整性

因为小学生的认知能力有待启发和培养，因此指导他们进行“诵读”必须讲究一个“由浅入深”的过程，教师不应该抱着“想当然”的心态，把诵读教学简单化，认为在课堂上带领学生反复地读读诗词就是诵读教学。事实上，诗词诵读教学需要由浅入深、循序渐进。例如，一位教师在推进《清平乐·村居》一词的初读环节教学中是这样使用诵读教学的：首先要把字音读正确，特别是“剥”和“媪”的读音；其次要把握节奏，先请学生根据自己的感觉将词读出节奏感，然后帮助学生划分这首词的正确诵读节奏；最后再引入一些诵读方法，例如在读一、二声的字时把声音拖长，三、四声的字时则读得短而有力。

如此循序渐进，学生才会读出词的韵味，读出词的韵律感。在后续教学环节中，教师会基于此环节并继续运用诵读教学帮助学生深入理解这首词的用语，描写的意境和所要表达的情感，读懂词中人物因何而“醉”，词外辛弃疾因何而“醉”。教师在进行诵读教学时要更注重过程，确保诵读的完整性，逐渐让学生理解利用语速、轻重、停顿等表达自己对诗词理解的重要作用，通过诵读获得画面感，甚至在诵读时产生情感共鸣。

2.借助“解意”，为体悟情感奠定知识基础

小学生由于自身知识储备的局限性，在进行诗词学习时遇到的最大问题就是读不懂诗词的意思，加上诗词中有许多古今异义词，同时作者在创作时会采取用典和暗喻等写作手法，更加大了学生在理解诗词意思时的难度。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中首联和颔联的教学，学生在初读这首诗的时候，会误解“烟花”一词，因为这个词在诗中是指柳树和繁花，而在现代汉语中常用来指花炮，这势必会影响学生对句子的理解，进而影响诵读。因此在教学中，教师可以先帮助学生理解这些生僻词语、句子的意思，了解诗词中的用典和暗喻等写作手法的真实表达意图，在正确理解诗词意思基础上的进行诵读教学。

3.借助其他教学资源进行诵读教学

诵读不是只动动嘴就能完成的，这是一项需要多种感官配合才能完成的活动，因此为了更好地完成诵读教学，教师可以借助一些其他教学资源，达到多种感官并用的状态。一是借助音乐，音乐是感情的催化剂，在诵读教学时配以恰当的音乐，可以更好地实现诗人与学生的情感对接，学生可以更快地进入诗词的意境。二是借助想象，诗词的创作建立在诗人丰富的想象基础之上，诗词的欣赏同样需要读者的想象。没有想象，学生很难顺利理解诗词意象的引申含义，更无法理解诗人表达的深度内涵。在想象的基础上，学生能够以自己的方式领会古诗词的意境和情感。三是借助同类型文本，为了帮助学生更好地体会诗词的音韵规律和某些意象所表达的情感，在教学中补充一些同类型的文本或在内容情感方面类似或有鲜明对比的文本，比如同作者、同主题或同词牌的文本，通过多个文本的对比诵读，学生更清晰地了解“一类”诗词的音韵规律，总结某些意象所表达的情感。

例如，在教学纳兰性德的《长相思》时，可以补充李煜的《长相思·一重山》，在诵读的过程中，学生会渐渐发现“长相思”这一词牌的特点，明白词牌规定了整首词的句数、字数、句式和韵脚。如果时间充足或者学生基础较好，甚至可以让学生模仿填词。这样进行对比诵读，不但帮助学生掌握了知识与技能，也领悟了诗词的内涵。

（三） 课堂内外联通，丰富诗词诵读教学形式

1.合理安排课外诗词诵读内容

学生的发展具有阶段性，小学生也不例外。从整体上看，小学六年可以划分为三个阶段：一、二年级为第一阶段，三、四年级为第二阶段，五、六年级为第三阶段。小学语文诗词诵读教学可以据此设置不同的诵读内容：第一阶段（小学一、二年级）的学生处于幼小衔接阶段，这个阶段的学生识字量不多，因此应该选择基础性的诗词作为诵读教学内容，学生从轻松的幼儿园环境中过渡到有学习压力的小学，为了防止学生产生畏难情绪，诵读教学的内容可以穿插学生在学前阶段接触过的内容，减少学生的陌生感，如《百家姓》、《弟子规》等；第二阶段（小学三、四年级）的学生有了一定的识字量，掌握了一定数量的诗词篇目，因此这一阶段应以培养诵读兴趣为主，教师可以选取一些激发学生学习诗词热情的文本，唐诗就是很好的选择；第三阶段（小学五、六年级）的学生与前两个阶段的学生相比，不论是在基础知识方面还是在文化底蕴上都有了长足发展，认知水平也有所提高，此时教师可以选择一些难度较大的古体诗、宋词等文本进行诵读教学，在了解传统文化的同时，为写作积累素材。

2.丰富创新诗词诵读教学形式

在确定好各学段诗词教学的内容之后，便进入到具体的实施环节。诵读教学讲究方式方法，同时要兼顾艺术性。为了避免诗词诵读教学出现形式单一的问题，就要和诗词诵读教学内容呈现的阶段性相呼应。进行第一阶段（小学一、二年级）的诵读教学时可以适当加入简单的动作，通过外部动作，感知抽象的韵律节奏；第二阶段（小学三、四年级）的学生可以通过诵读比赛的方式，激发他们的学习兴趣；在第三阶段（小学五、六年级）可以鼓励他们将诗词背后的故事编排成短剧，在短剧中穿插诵读环节，这样做可以让他们更深入立体地体会作者情感，同时感受传统文化的独特情趣，学生对诗词背后文化内涵的理解能力也会通过这种方式不断增强。既把创新精神和诗词诵读教学相结合，又要适应学生发展的阶段性，才能有效地应用诵读教学，不要为了创新而脱离学生实际。

三、结束语

古诗词教学是小学语文教学的重要的一环，诗词诵读教学的质量高低会直接影响学生对诗词的认识和感知程度，继而影响学生语文素养的提升。诗词诵读教学不能局限于课堂，还要延伸到课外，将诵读教学渗透到学生的实际生活中，实现诵读教学的连贯性。在推进诵读教学时，应转变教师教学观念，重新审视诵读教学的价值，当教师们意识到诵读教学的重要性时，教师们便会主动地寻求改变，尝试运用新方法和新形式进行诵读教学，同时学校和社会也要为教师提高诵读教学能力助力，为诗词诵读教学提供丰富的资源和体验活动。

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